近年來，隨著ChatGPT等模型的快速迭代，生成式人工智能(AIGC)技術逐漸成為大眾廣泛關注的焦點。據《中國青年報》近日報道，一些在“互聯網+”時代出生的中學生已經無縫連接到了“AI+”，將文科作業或者比較“水”的小作業交給AI軟件，再在AI軟件反饋的材料基礎上修改和完善。

　　這讓人不禁想起前段時間頗具爭議的“拍照搜題軟件”——通過拍照題目上傳到App，就可以得到相應的解法。老師們根據日常作業反饋的情況，本以為學生已經掌握了80%的知識點，但是考試時纔發現其中不少是AI代勞的內容。借助AI逃避思考過程，“偷懶”行為消滅了思維培養的“過程性”。

　　目前，AI技術雖然看起來能解答問題，但是還難以真正契合考試的思維邏輯。而那些依賴於“AI+作業”的中學生，只是浮皮潦草地應付了作業，並沒有真的掌握知識和考試技能。

　　“AI+作業”進入中學課堂，不應僅僅是拍照搜題軟件和應付交差的工具。拍照搜題軟件背後是“拿來主義”思維，目的是解決單一問題。而多位教育專家皆言，“AI+教育宜疏不宜堵”。在人工智能發展浪潮面前，如何利用AI技術促進教育水平提質增效，值得人們站在更高維度深思。

　　與其對“AI+作業”嚴防死守，不如讓AI技術在教育中發揮其真正的潛力，為學生提供個性化、智能化的學習體驗，引導學生站在更高維度進行思考，進而實現人從“單能”向“多能”的轉變。如何利用AI技術為作業設計提供更多創新與可能空間，促進學生的思考與創造性，從某種程度而言也是教育演進過程中所要面臨的“必修課”。

　　AI技術的出現與廣泛應用，既是對於教育行業、教師隊伍提出的培養學生的新挑戰，也是對當今內容生產行業乃至各行各業提出的新課題。目前，美國、英國、日本等國家也將人工智能教育作為教育改革的重要內容之一，將人工智能教育體系建設納入全學段，以期在未來獲得更多人工智能技術主導權。

　　縱觀社會發展過程，教育與技術發展總是相伴而行。書籍、報紙的大量傳播，電視、計算機、多媒體等媒介的興起與演替，都在推動甚至迭代了教育的形態。對此，教師需要以新技術賦能教育教學創新。正如中國科學院研究員張雲泉所言，“AI大模型目前可以作為各種知識和信息的壓縮和檢索工具，是一種獲取知識的新渠道，我們應該嘗試把它看作學習的助手”。

　　與此同時，我們還需對AI工具的功能和使用范圍進行明確界定，制定合理的作業標准和評估機制，加強對學生使用AI工具的監督和管理。通過充分發揮AI技術的潛力，培養學生的自主學習能力，改善教學質量，促進科技與教育的融合，共同構建一個更加智能、高效的教育環境。